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守望“来自星星的你”,撑起一片美丽蓝天
来源:    编辑:张晓艳    发布时间:2018-01-03 10:18:06

 

【摘要】自闭症儿童是一个特殊的群体,他们游离于主流社会之外,生活在封闭的世界里,对外面的一切漠不关心。他们即使外表正常,但是语言表达和交际方面的障碍阻碍了他们进入社会群体的道路。融合教育理念与模式的应用,对自闭症儿童核心障碍的改善,强化其享受与普通儿童一起生活与学习能力有重要影响作用。但“融合”不是简单机械地将自闭症儿童安排在普通学校的班级就读,而是让他们真正地融入到普教生活中去。本文旨在探讨融合教育背景下,普通公办小学教师如何采取行之有效的策略,引导自闭症儿童克服言语交际方面的困难,提升“融合力”,逐渐融入到儿童中去。

【关键词】融合教育  自闭症儿童  融合力

 

他们不聋,却对声响充耳不闻;他们不盲,却对周围事物视而不见;他们不哑,却不知该如何开口说话;他们就像天上的星星,在遥远而漆黑的夜空中独自闪烁着;他们的世界简单而又快乐,他们是自闭症儿童。

今年的4月2日是第十个“世界自闭症关注日”。据中国公益研究院《中国自闭症儿童现状分析报告》显示,目前我国自闭症儿童数约为164万人,而且发病率在逐年上升。专家指出,自闭症的致病机理尚不清晰,至今仍是一个世界难题。

自闭症儿童的教育问题是当前我国社会教育中一个极其重要的部分。其中,融合教育对自闭症儿童问题的改善有积极的促进作用。融合教育是指将自闭症儿童置于正常儿童的教育环境中, 让他们接受特殊教育的一种体制。而当前我国自闭症儿童融合教育方式主要以“随班就读”的形式展开。但自闭儿童居于少数,普通学校的教育教学以集体为主,无法切实对其展开全面的干预训练。故笔者以普通小学语文教师、班主任的身份,对现班级中一名随班就读的自闭症儿童——“小星星”,采取了一些常规训练策略,逐渐提升他与其他儿童的融合与交往能力。在此进行一个总结和梳理。

 

  • 融合教育背景下,撞见了一个“来自星星的孩子”

新学期一年级开学,我们班来了一位特别的孩子——“小星星”。第一眼看到他,白净帅气的脸庞、整洁干净的衣着,洋溢着满脸的笑容,真让人心生喜欢。可是当老师主动迎着他的视线,柔声和他打招呼时,他总是竭力回避所有人的眼光,目光迷蒙飘忽。嘴巴里嘟嘟囔囔地说着不愿让人听懂的“外星话”。

他是一个“来自星星的孩子”,患有神经性的广泛发育障碍,也就是我们常说的“自闭症”(或称“孤独症”),他们大多数漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板以及活动兴趣范围的显著局限性。因为具有一定的融合能力(如:一定程度的安坐、保持安静、遵守规则秩序、听从集体指令、排队、举手发言等),故以随班就读的形式进入普通小学与小朋友们一起学习、生活。

 

二、孤单,也许并不孤独。我们是否误解了孩子?

提起“自闭症”,我们就觉得孩子不正常,但是否孩子也这样觉得?也许只是对这个世界的理解方式不一样而已。但“有病”这个词对孩子和孩子的家庭来说都是无形的巨大压力。虽然学校的集体教育模式基于统一一致的理念,但人区别于批量化的商品,是因为每个人身上的特异性。也就是说,我们应该容忍或接受身边有和自己对这个世界看法不一样的人,或者选择自己与众不同生活方式的人。这是“融合教育”的真谛——和而不同。

 

  • 牵起“小星星”的手,尝试“小步走路”

自闭症儿童在社会交往方面存在质的缺陷,他们不同程度地缺乏与人交往的兴趣,也缺乏正常的交往方式和技巧,这是自闭症儿童“融合”的难处。故而,针对“小星星”在融入普教过程中可能会出现的困难,我们进行了以下尝试:

(一)“私人订制”,调整教育目标

小学阶段,是正常儿童学习知识、培养能力的重要阶段。对于“小星星”来说,知识、技能的学习不是重点,我们应当着眼于培养他的语言表达能力和同理心,确切来说是学习如何与大家生活在一起。因此,我们为“小星星”设计了入学的第一阶段目标:

  1. 上课时,能坐在座位上保持安静,发言要举手。
  2. 下课时,能自己去上厕所,不做伤害自己和别人的事。
  3. 学习上,能有选择地做一些小练习即可。

 

(二)爱的抱抱,营造安全氛围

美国社会心理学家马斯洛先生把人的需要分为:生理需要、安全、爱、归属、尊重、以及自我实现的需要等层次。人类动机的发展和这些需要的满足有密切关系。而孤独症儿童恰恰缺乏安全感,安全感的缺乏使他们在生活、学习中的种种举动显得过激和不可理喻,更不谈不上完成自我实现的需要。

因此,营造安全的氛围是孤独症儿童获得安全感的基本条件。只有在孤独症儿童感到身边的环境安全时,一切训练才有可能。所以,在开学第一天,在妈妈和老师的陪伴下,我们牵着“小星星”的手一起参观、熟悉了校园环境,认识了老师和同伴同学,找自己的座位等等,以驱除其对新环境的抵触和惧怕心理。

同时,在平时的学习生活中还要让“小星星”感受到周围的环境是平和的、友好的,允许和提供他有自我的空间。每天我们有“见面的抱抱”——给准时到校的“小星星”一个温暖的抱抱;中午根据“小星星”上课时的表现,给予“表扬的抱抱”;下午放学了,再给他一个“分别的抱抱”。用各种不同含义的抱抱,直接地表达老师对他的关心和喜爱,营造温馨、充满安全感的氛围。

 

(三)同伴互助,构建朋友圈

日本学者荫山英顺曾指出:“问题的核心在于,孤独症儿童对于他人感情的理解是需要长期培养教育的,这是一个极其困难而又关键的课题。这种对他人感情的理解,首先是在与治疗者、父母等有着非常深切交流的成人中逐渐培养,然后在与周围社会的成人的交流中提高的,最后是在与小伙伴的交往中发展的。”由于同伴的交往带有的真诚与平等的特点,使得自闭症儿童获得了真正的自尊与交往的动力,从而能够向语言发展的机会睁开眼睛、张开怀抱。

故在平时活动中,我们鼓励“小星星”多与伙伴相处、交往。课间跟着大家一起跳房子、听老师读绘本、手拉手玩一些简单游戏。上课时小组合作,大家轮流将学习的内容读给“小星星”听;如果他偶尔有离开座位的情况,就邀请身边的同学轻轻拉着他的手,领着他回到位置……友善的朋友圈可以保证交流的良性循环,不仅加深班级小成员之间的互相了解,更让“小星星”感受与同伴交往的快乐。虽然少但绝非没有的童言童语,也锻炼了“小星星”的语言表达能力。

 

(四)需求入门,用语言代替情绪表达

在很多人眼中,自闭症儿童似乎是“无欲无求”的:他们听得到声响却充耳不闻,他们看得到事物却视而不见,他们想要说话却不知道如何开口,他们总是生活在自己的世界中而游离于世人之外……事实上,自闭症儿童的需求一般通过行为来表达。如想吃饼干,会拉旁边的人去拿饼干;想玩球,会直接奔向放球的玩具箱。行为要求满足多了就会自然而然地弱化了语言表达需要。

斯金纳语言行为教学模式告诉我们:提高自闭症儿童的自主表达能力,必须要从表达需求的训练开始。故而,在日常学习、生活中,我们应有意识地利用孩子的需求,引导自闭症儿童用语言代替情绪表达。

如“小星星”渴了想喝水,我们会引导他说出自己想做的事情“喝水”。只要有表达的口形,甚至是动作,都给予其最自然的强化—水。久而久之,“小星星”就会将自己口渴的需求与自己表达的行为建立联系来得到水。在休息时间,“小星星”喜欢在操场上溜达,会说“操场操场”,这时我们会教他运用动词说简单的动宾短语“去操场”等。这样一来,“小星星”一方面能比较容易理解动词表达的意义,另一方面又可以得到满足自己需求的强化。久之,幼儿学会了运用动词“去”,学会表达“去喝水”、“去厕所”等动宾短语。

行为的结果很重要,当“小星星”不能立刻说出自己的要求时,可给予口语提示,让孩子先从仿说开始学习如何表达需求。之后撤除仿说提示,让孩子自主表达需求。通过这样的方式,可以有效激发自闭症儿童产生自主表达需求的行为。值得注意的是,因为在干预中依托的是孩子的生理、心理需求,能促使孩子自发表达自己的要求。

 

(五)家校合作,为“融合”助力

作为自闭症儿童的家长们,他们最渴望的,就是“融合”。少一些偏见,多一些包容,少一些冷漠,多一些关怀,让“来自星星的孩子”能融合进普通孩子的世界里。

  1. 调整家长的心态和情绪

首先,在“小星星”的妈妈陪读之初,我们与她进行了深切的交谈:要想改变孩子先要正确了解孩子,并抱有适宜的期望值。自闭症毕竟是一个世界难题,自闭儿童的愈后也很难预料,家长们只需要求自己尽最大力量,不要太过强求突变的效果,因为这是不符合现实的想法。

同时,对孩子的治疗和康复,家长要树立“五心”:一要至始至终对孩子保持爱心,二要坚定能让孩子更快进步的信心,三要有坚持不懈地恒心,四要有百厌不烦的耐心,五是要有决心,而且在训练中对于自闭儿童来说,不光困难很大,而且在训练中会有多次反复,一定不能半途而废,“有一份耕耘,就有一份收获”。

 

  1. 确保家校教育的一以贯之的连续性和互相配合

接着,我们与“小星星”的父母共同学习了一些关于自闭症的知识和研究现状,并针对孩子现阶段的实际情况,理智地制定“融合”计划,分为短期、长期,校内、课外四个维度,保持训练的持续性和稳定性。

 

 

3、及时沟通孩子在校情况

为了孩子的未来,家长,教师,学校三位一体加强合作。家长及时反馈“小星星”在家的表现,老师经常与家长交流沟通,根据“小星星”的变化及时进行评估并改变个别化教育计划。

 

四、教育“零拒绝”,对学校心理干预机制的一些建议

一位自闭症儿童家长说:“每个孩子,都会有一个值得期待的未来,只要我们永远不放弃对他们的爱。”

为“来自星星的孩子”撑起蓝天,需要全社会增加对自闭症的了解,改变观念,以更加宽容的姿态接纳和鼓励自闭症儿童成长,这里需要更多的志愿者的主动参与,也需要更多的有专业资质的公益机构支持,并建立健全相应的教育体制。相比起融合教育体制下班主任的单打独斗,建立专门的心理干预部门,如多校联合,与大学建立合作关系,进行系统性的专业性的辅导等或许更有效果,且更有广泛的意义。

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